|
|
|
Author
|
:
Şükran UÇUŞ
, İrem DEMİRBAŞ
|
|
|
Type |
:
|
|
Printing Year |
:
8
|
|
Number |
:
29
|
|
Page |
:
969-990
|
|
DOI Number: |
:
|
| Cite : |
Şükran UÇUŞ , İrem DEMİRBAŞ, (8). COMPARISON OF LIFE SCIENCE* CURRICULA DEVELOPED IN 2009, 2015, 2017 REGARDING CREATIVE THINKING. International Journal Of Eurasia Social Sciences, 29, p. 969-990. Doi: .
|
|
|
Summary
Life science, It can be regarded as a main course that makes it easier for the child to observe the environment and to adapt to life by putting the whole environment around and putting the curiosity at the forefront. Curricula are made for catching the best in their own time conditions. The purpose of this study is based on comparing life science curricula developed in 2009, 2015, 2017. In the current study, case study of qualitative method was used with document analysis. In the research, criteria sampling method is used as the basis of the objective sampling types. Guidance of curricula developed in 2009, 2015, 2017 which issued by the Minister of Education, were accepted as a data set. 2009, 2015 and 2017 Life Science curricula, was explored related to vision, basic characteristics of curricula, achievement, skill, value, basic principles of curricula, teaching-learning process dimensions. In general, it was revealed out curriculum from 2009 has more advanced findings of creative thinking than curricula from 2015, 2017 to foster children’s creative thinking skills. Curricula from 2015, 2017 have a lower effect and rare findings regarding creative thinking in the context of life science course. Based on the results of the current research, the following suggestions can be told: Depending on teachers’ own initiatives, teachers use teaching method techniques to be more creative for students to have fun learning during the lesson and to formulate creative thinking in the knowledge structuring. Various projects, in-service training for teachers can be arranged by the Ministry of National Education to reveal the creative thoughts of the students.
Keywords
Life science course, life science curriculum, creative thinking
Abstract
Hayat Bilgisi, çocuğun çevresini bütünüyle saran ve merak duygusunu ön plana çıkararak çevreyi gözlemlemesini ve hayata uyum sağlamasını kolaylaştıran ilkokul mihver dersidir. Yapılan programlar kendi zamanının şartlarında en iyiyi yakalamak için yapılmaktadır. Bu araştırmanın amacı, 2009, 2015 ve 2017 yılı Hayat Bilgisi dersi Öğretim Programlarının yaratıcı düşünme açısından karşılaştırılmasını içermektedir. Bu amaç kapsamında Millî Eğitim Bakanlığının yayımlamış olduğu 2009, 2015 ve 2017 yılı Hayat Bilgisi dersi Öğretim Program kılavuzları veri kaynağını oluşturmuştur. Araştırmada nitel araştırma yöntemi esas alınarak, doküman incelemesi yapılmıştır. Araştırmada, amaçsal örnekleme türlerinden ölçüt örnekleme yöntemi esas alınmıştır. 2009, 2015 ve 2017 Hayat Bilgisi Öğretim Programları, vizyon, programların temel özellikleri, kazanım, beceri, değer, programın temel özellikleri, öğretme-öğrenme süreci boyutları açısından karşılaştırılmıştır. Bu bağlamda, 2009 programının programın temel anlayış ve içerik açısından yaratıcı düşünmenin gelişimini daha çok teşvik ettiği ortaya çıkmıştır. 2015 ve 2017 Hayat Bilgisi programlarının ise yaratıcı düşünmeyi kazandırma açısından sınırlı sayıda kazanıma sahip olduğu programların genel yaklaşımlarının buna elverişli olmadığı tespit edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarından yola çıkılarak şu önerilerde bulunulabilir: Öğretmenler kişisel inisiyatiflerine bağlı olarak, öğrencilerin ders sürecinde eğlenerek öğrenmesi ve bilgiyi yapılandırmasında yaratıcı düşünmeyi ön plana çıkarmaları için yaratıcı öğretim yöntem ve teknikleri kullanabilirler. Millî Eğitim Bakanlığı tarafından, öğrencilerin yaratıcı düşünmelerini ortaya çıkaracak çeşitli projeler yapılabilir, öğretmenlere hizmet içi eğitim verilebilir.
Keywords
Hayat Bilgisi dersi, Hayat Bilgisi Öğretim Programı, yaratıcı düşünme